在教育改革不斷深化的背景下，為深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的有效策略與方法,，提升教師圖形教學(xué)的專業(yè)能力，優(yōu)化教學(xué)過程,；促進教師間的交流與協(xié)作，實現(xiàn)教學(xué)資源共享,，營造濃厚的教研氛圍,；打磨圖形教學(xué)課堂,，激發(fā)學(xué)生對圖形知識的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,、幾何直觀等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),。2025年3月19日下午，宜賓三江新區(qū)順南學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)組開展了以“共研圖形教學(xué),，凝聚集體智慧”為主題的教研課暨集體備課活動,。

課堂展示 精彩紛呈

在《三角形的認(rèn)識》課堂上，劉旭琴老師巧妙地展示了生活中形形色色的三角形應(yīng)用場景,，如古埃及金字塔的側(cè)面,、自行車的車架、警示牌等,，瞬間點燃了學(xué)生們的好奇心,，自然而然地引出本節(jié)課主題——三角形的認(rèn)識。

在知識講解階段,，劉老師巧妙運用多樣化的教學(xué)手段,。先是拿出不同長度的彩色小棒，組織學(xué)生分組開展拼搭三角形的活動,。學(xué)生們在操作過程中積極嘗試,，不斷調(diào)整小棒組合，在反復(fù)實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)三角形三條邊長度的奧秘,。并適時提出問題：“為什么有些小棒組合能成功拼成三角形，而有些卻不行呢,？” 這一問題引發(fā)了學(xué)生們的討論,，大家結(jié)合操作經(jīng)驗各抒己見，劉老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,、對比,，自主歸納出三角形的定義：由三條線段首尾順次連接所圍成的封閉圖形。整個過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,，讓學(xué)生在自主探索中構(gòu)建知識體系,。

隨后，劉老師組織學(xué)生自學(xué)畫三角形的高,。學(xué)生們紛紛拿起三角板,、鉛筆，在練習(xí)紙上嘗試畫出不同類型三角形（銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形）的高。在學(xué)生操作過程中,，劉老師深入各小組,，仔細(xì)觀察學(xué)生的作圖情況,，及時糾正學(xué)生在畫高過程中出現(xiàn)的錯誤，如高與底邊不垂直,、沒有找準(zhǔn)頂點等問題,，并給予一對一的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能掌握畫高的正確方法,。

第二堂課由吳碧瑩老師帶來《確定位置》,，在正式講解確定位置的方法前，吳老師從學(xué)生熟悉的教室座位入手,，引導(dǎo)學(xué)生思考如何描述自己在教室中的位置,。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的用 “第幾組第幾個” 來描述,，吳老師順勢引出數(shù)對的概念,，并詳細(xì)講解數(shù)對的表示方法及含義，強調(diào)先列后行的規(guī)則,。隨后,，吳老師借助方格紙，將教室座位抽象為方格中的點,，通過在方格紙上標(biāo)注不同位置的點,，讓學(xué)生進一步理解數(shù)對與位置的對應(yīng)關(guān)系。

為加深學(xué)生對確定位置方法的理解,，吳老師設(shè)計了多個實踐活動,。

通過教師隨機指定位置、找自己,、朋友的位置這些互動活動,，幫助學(xué)生將實際的教室位置與抽象的數(shù)學(xué)模型緊密聯(lián)系起來，進一步強化了學(xué)生對數(shù)對與位置對應(yīng)關(guān)系的理解,。在活動過程中,，吳老師密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時糾正學(xué)生在確定列和行時出現(xiàn)的混淆等問題,，給予一對一指導(dǎo),，確保每個學(xué)生都能熟練掌握用數(shù)對確定教室位置的方法。

評課議課 思維碰撞

下午課程結(jié)束后,，教師們齊聚會議室,，開啟了一場思維碰撞的研討盛宴。首先,，由兩位老師說課,。詳細(xì)闡述了教學(xué)設(shè)計的初衷、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位以及重難點突破的策略選擇,，分享了教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生成情況,，坦誠剖析了個別環(huán)節(jié)學(xué)生理解稍慢的應(yīng)對措施及反思,。隨后，教師們分組展開深入討論,。

展示課結(jié)束后,，全體觀摩教師齊聚會議室，圍繞這堂課展開深入研討,。老師們對兩位老師的教學(xué)設(shè)計和課堂把控能力給予高度評價,。一致認(rèn)為兩節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法巧妙獨特,，吳老師巧妙地將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的教室位置緊密結(jié)合,，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)確定位置的方法。通過多種基于教室場景的實踐活動,，有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索,、合作交流，使學(xué)生深刻理解數(shù)對與位置的關(guān)系,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,。劉老師的課緊密聯(lián)系生活實際，把抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣,，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、合作交流,，有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力和邏輯思維能力,，真正做到了讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),，在探索中成長。

同時,，老師們也從專業(yè)角度提出諸多建設(shè)性建議。在“三角形的認(rèn)識”方面,，建議增加一些拓展活動,，如讓學(xué)生用三角形拼搭不同圖案，探索三角形組合規(guī)律,，加深對三角形特性的理解,。對于“畫三角形的高”，可增加拓展練習(xí),，如在三角形網(wǎng)格中,、已知面積和底求高的實際問題情境中，提升學(xué)生運用知識的能力,；引導(dǎo)學(xué)生對比不同類型三角形高的特點,，強化對三角形高概念的認(rèn)識,。在“確定位置”方面，建議可以增加一些拓展練習(xí),，如給定數(shù)對讓學(xué)生在教室中模擬布置一個復(fù)雜的活動場景,，或者讓學(xué)生根據(jù)實際生活中的教室活動（如考試座位安排、小組討論位置調(diào)整等）用數(shù)對描述位置變化,，進一步提升學(xué)生運用知識解決實際問題的能力,；還可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同教室布局下確定位置方法的異同，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,。

集體備課 凝聚智慧

下午的集體備課研討環(huán)節(jié),，各年級主備教師圍繞圖形教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)介紹了教學(xué)目標(biāo),、重難點,、教學(xué)流程設(shè)計及設(shè)計意圖。全體教師積極參與討論,，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,，從教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,、學(xué)生活動的組織等方面提出了諸多寶貴意見,。例如，在教學(xué)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)時,，建議利用多媒體動畫演示,，讓抽象的概念更加直觀；在設(shè)計練習(xí)時,，增加分層作業(yè),，滿足不同層次學(xué)生的需求。經(jīng)過共同研討,，教學(xué)設(shè)計得到進一步完善,，真正實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，凝聚了集體智慧,。

活動總結(jié) 展望未來

活動最后,，教研組長陳鳳對本次活動進行了全面總結(jié)，梳理了活動中的收獲與成果,，充分肯定了教師們在活動中的積極表現(xiàn),，并對后續(xù)圖形教學(xué)及集體備課工作提出了明確建議與期望。希望教師們將此次活動所學(xué)運用到日常教學(xué)中,，不斷優(yōu)化教學(xué)過程,，提升教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)開展深入的教學(xué)研究，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ),。

通過此次教研課暨集體備課活動,，三江新區(qū)順南學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)組教師在圖形教學(xué)領(lǐng)域取得了新的認(rèn)識與突破。未來,，順南學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)組將繼續(xù)秉持共研共進的理念,，不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)校數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻更多力量,。（陳鳳 來源：宜賓三江新區(qū)順南學(xué)校）