為全面把脈本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r,，2025年6月23日上午，江安縣夕佳山鎮(zhèn)中心幼兒園小班組開展了以“幼兒素質(zhì)測(cè)評(píng)與學(xué)期教研工作經(jīng)驗(yàn)交流”為主題的集中教研活動(dòng),。本次活動(dòng)聚焦實(shí)踐與反思,，通過理論鋪墊、實(shí)操測(cè)評(píng),、深度研討,、經(jīng)驗(yàn)分享與系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo),，成效顯著,，為新學(xué)期工作的科學(xué)化、精細(xì)化開展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

首先,，李興梅組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)理論知識(shí)“如何高效對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)及發(fā)展分析——基于小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的系統(tǒng)性研究”,。

然后,，三位教師移步小班教室,，依照分工,，采用定區(qū)、定人,、定任務(wù)的方式，對(duì)目標(biāo)幼兒開展了為期約50分鐘的系統(tǒng)觀察與測(cè)評(píng),。測(cè)評(píng)內(nèi)容覆蓋認(rèn)知發(fā)展（形狀匹配,、簡(jiǎn)單計(jì)數(shù)）、語言能力（看圖講述、表達(dá)需求）,、動(dòng)作技能（大肌肉運(yùn)動(dòng)、小肌肉精細(xì)操作如穿珠,、撕紙）,、社會(huì)情感（輪流、分享,、情緒識(shí)別與表達(dá)）。

江安縣夕佳山鎮(zhèn)中心幼兒園教師們充分運(yùn)用觀察記錄表和預(yù)設(shè)情境,，細(xì)致記錄幼兒真實(shí)表現(xiàn),。

測(cè)評(píng)結(jié)束后，全體成員重返討論區(qū),，集中進(jìn)行測(cè)評(píng)結(jié)果的分析與討論,。每位教師匯報(bào)了所負(fù)責(zé)區(qū)域/幼兒的觀察要點(diǎn)與初步判斷。

每位教師圍繞本學(xué)期重點(diǎn)參與的教研主題（共3個(gè)主題）,，分享了深刻的實(shí)踐感悟與核心收獲：

羅燃老師（側(cè)重“情緒與社會(huì)性培養(yǎng)”）：詳實(shí)介紹了創(chuàng)設(shè)“班級(jí)情緒角”的成功經(jīng)驗(yàn)：如何選擇合適的情緒認(rèn)知繪本,、制作表情卡片、設(shè)置“心情日記墻”,，以及教師在幼兒情緒波動(dòng)時(shí)的有效介入策略（如“情緒溫度計(jì)”的使用,、接納—命名—策略的三步法）。分享了一個(gè)典型轉(zhuǎn)變案例：一個(gè)易怒幼兒逐漸學(xué)會(huì)用語言表達(dá)憤怒而非攻擊行為,。

姜燕林老師（側(cè)重“自然探究與區(qū)角活動(dòng)”）：精彩呈現(xiàn)了利用戶外自然材料（落葉,、樹枝、石子）激發(fā)小班幼兒探究興趣的具體實(shí)踐,。重點(diǎn)分享了“開放性提問”的技巧（如“你覺得這些葉子有什么不同,？”、“你能用它們變出什么,？”）如何引發(fā)幼兒的深度觀察和天馬行空的想象,。描述了孩子們用自然物進(jìn)行藝術(shù)拼貼和建構(gòu)的“哇時(shí)刻”。

李興梅老師（側(cè)重“教研組織與教師成長(zhǎng)”）：系統(tǒng)總結(jié)了本學(xué)期嘗試的“基于游戲觀察的沉浸式教研”模式：即教師分組定點(diǎn)觀察某游戲區(qū),，詳細(xì)記錄幼兒行為→集中研討幼兒游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展→集體反思教師支持策略→現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)化調(diào)整→循環(huán)跟進(jìn)。證明了此模式能有效提升教師觀察解讀能力和反思性實(shí)踐水平,。

直面挑戰(zhàn)，共尋良策：教師們坦誠(chéng)交流了教研實(shí)踐中的困難與瓶頸,，主要集中在兩方面：

家園共育深度協(xié)作難：部分家長(zhǎng)對(duì)某些教育理念（如自主游戲的價(jià)值,、挫折教育）理解不到位，配合度有提升空間。對(duì)策：嘗試舉辦小型化,、主題化的“微型家長(zhǎng)會(huì)”（如聚焦“閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”,、“分離焦慮緩解”），提升溝通針對(duì)性,；定期通過班級(jí)群分享科學(xué)育兒短文,、幼兒活動(dòng)精彩片段；建立“成長(zhǎng)檔案”及時(shí)反饋幼兒進(jìn)步,。

教師時(shí)間精力壓力大：常規(guī)保教任務(wù)繁重,，用于深度教研、精細(xì)化觀察反思的時(shí)間難以保證,。對(duì)策：探索更高效的教研時(shí)間管理（如利用午休碎片時(shí)間進(jìn)行小組簡(jiǎn)短碰頭）,；嘗試“團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作”，共享觀察記錄和案例分析任務(wù),；借助數(shù)字化工具簡(jiǎn)化部分記錄流程,。

最后，李興梅組長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了全面總結(jié),。她高度肯定了本次教研價(jià)值：一方面,，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)評(píng)讓大家對(duì)本班幼兒的發(fā)展圖譜有了更加清晰的輪廓和個(gè)體化認(rèn)知，為下學(xué)期精準(zhǔn)施教提供了不可替代的基石,；另一方面,，真誠(chéng)、深入的經(jīng)驗(yàn)分享如同一次智慧的“眾籌”,，不僅交流了“怎么辦”的技能,，更沉淀了“為什么這樣做”的理性思考，有效促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)專業(yè)化水平的整體提升,。她特別強(qiáng)調(diào)了資料規(guī)范化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義,。（李興梅 來源：江安縣夕佳山鎮(zhèn)中心幼兒園）